那么在教材、课程、行政架构乃至班级规模等方面都如此相似的情况下，为何学校之间仍然存在差异？为何最终的办学结果会有如此大的不同？而这也是李晓迎博士将要探讨的话题：为什么“我”成不了名校？
01
名校效应是否存在
李晓迎博士在演讲中引用了两段引人深思的内容。第一段摘自《人民日报》的中国共产党网，第二段则来源于BBC的报道。
第一段内容强调了成为名校的重要性：人们普遍认为，只有名校才能提供高质量的教育。李晓迎博士指出，无论是采用IB、AP、A-Level还是其他国际课程，最终的目标都是一致的——成为名校。这不仅关乎盈利，也关乎为员工提供更多的晋升机会。
他强调，成为名校并非个人的胜利，而是双赢、多赢的局面。对于办学者来说，他们能够赚取利润，而孩子们能够进入名校，这是双方都乐于看到的结果。作为管理者，他们把孩子送入名校，既让老板满意，也让家长满意，同时也为自己的职业发展铺平了道路。因此，名校效应是多方面的。
而第二段BBC的讨论虽然没有给出明确的答案，但李晓迎博士认为它足以引发每一个从事国际教育的人深思。他回忆起十年前情景，当时的会议参与者大都在谈论如何通过合作办学来获得投资，寻找合作伙伴。然而，十年后的今天，情况已经发生了变化。
曾经，许多英国投资者和学校来到中国寻求合作时，他们认为自己很聪明，认为必须在中国落地生根，必须中国化。这些投资者充满了情怀，认为必须将西方的教育与中国的实际情况相结合。然而，BBC的报道揭示了一个现实：外国名校在中国教授中国课程，仍然沿用中国的教育模式。这源于中国教师赴英国教学的成功，以及中国的辅助教材被翻译成英文并送往英国，这在某种程度上“打脸”了英国教育。
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名校的价值
在探讨名校的定义和价值时，李晓迎博士引用了一位香港名校毕业生的文章，这篇文章在香港教育界引起了广泛的讨论：我们到底应该教给学生什么？
这位作者在文章中提到，当她还是学生时，校长训话中有两点至今让她记忆犹新：名校里没有“闷”和“难”。李晓迎博士指出，尽管今天的国际学校宣扬快乐学习，不沉闷，但家长和学生仍然会抱怨课程枯燥和考试难度。他提到，当家长对课程难度提出质疑时，学校管理层往往会向老师施压，要求他们改变教学方式，以免影响学生的升学机会。然而，传统名校的理念是：学生应该反思自己，而不是将责任推给老师。
此后，这位作者反思并总结了名校的优点，首先是自我形象和学校传统，包括师兄师姐的文化、荣誉感的追求、学术活动和竞技文化，这些都能给跟上节奏的学生带来成功感。李晓迎博士以自己学校为例，学校的校训“凡事包容，凡事相信”给教师带来了一定压力，因为这要求教师包容和信任学生，而这在当今是极具挑战性的。但他认为，这恰恰是名校的隐性课程之一。
其次是招生，这是来源于名校的虹吸效应，即名校能够以优异的升学率和良好的声誉吸引优秀的学生。
最后是校友网络，李晓迎博士在此强调了名校校友网络的重要性，这对于新成立的国际化学校来说是一个挑战，因为它们还没有建立起这样的网络。他建议，在建校初期，学校应该加强学生的归属感，让他们记住学校，并在未来成为学校的积极代表和支持者。这就是名校校友网络的力量，也是学校成功的标志。
隐性课程与校园文化
01
隐性课程的定义
李晓迎博士向大家展示了一则被当成网络笑话的采访画面，这揭示了教育中一个有趣的现象：孩子们有时会说出一些被成人世界认为是“官方”或“不真实”的话，这些话可能反映了他们所接受的教育和环境的影响。这个图片中的孩子说“读书是我的本分”，这句话在某些人看来可能显得过于正式或不自然，但也可能反映出孩子对教育的认真态度和责任感。
无论这句话是否真实，它所反映的教育现象引发了对隐性课程的讨论。隐性课程，或称为潜在课程（hidden curriculum），是指那些不通过正式教学计划传授，但通过学校文化、环境、教师行为等隐性方式传递给学生的教育内容。这个概念最早由美国教育家约翰·杜威提出。
李晓迎博士强调，隐性课程是学校文化的一部分，它包括但不限于：
校园文化和传统：学校的校训、仪式、活动等。
教师行为：教师的言行举止、教学风格和对学生的期望。
学校环境：校园的物理环境、装饰风格、图书馆的布置等。
学生行为：学生之间的互动、竞争和合作方式。
学校政策：学校的规定、纪律和奖惩制度。
隐性课程的影响是深远的，它不仅塑造学生的行为和态度，还能在学生离开学校后，通过他们的行为和谈吐，让人识别出他们的母校。这种影响是学校教育的重要组成部分，它超越了学术成绩，涉及到学生的个人发展和社会适应。
因此，李晓迎博士认为，好的学校应该在塑造校园文化和隐性课程上努力，这才是真正的成功秘诀。这种努力不仅包括课程的选择，还包括如何通过校园文化和环境影响学生，从而培养出具有学校特色和价值观的毕业生。
02
关于课外活动的思考
李晓迎博士指出，目前有很多与课程相关的课外活动，问题随之产生：目前存在许多与课程相关的课外活动。但这些课外活动是否有特定的目的？它们是否与学校的办学理念相协调？
在许多情况下，课外活动往往是基于个人兴趣和选择进行的，那么这些活动究竟是为了实现某种目标，还是为了提供学习经验？目标是为了帮助学生申请名校吗？但是李晓迎博士认为，学生的经验是最宝贵的，这些经验在未来的某一天可能会被用到，而我们无法预知这一点。中学只是他们人生的开始，因此，教育者需要将学生的人生规划得更长远一些。
此外，课外活动是否一定需要有组织？是否需要进行评估？这些都是在设计课程和办学过程中经常被忽视的重要问题。
如果将课外活动视为显性课程，那么所有的答案都应该是肯定。但如果将课外活动视为隐性课程，那么就需要探讨隐性课程是否有目的？隐性课程是为了实现目标，还是提供学习经验？隐性课程是否需要预先规划？隐性课程是否有一定的组织结构？隐性课程是否需要评估？这些都是在教育实践中需要深入思考和探讨的问题。
在这些问题的基础上，李晓迎博士总结出隐性课程与显性课程的一个重要区别：隐性课程是未经计划的，而显性课程则是有计划的。因此，隐性课程往往是在自然环境中自然发展出来的，它与通过课堂教学传授的显性课程虽有关联，但这种联系并不紧密。
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校园文化如何营造
谈到校园文化，李晓迎博士提到了林智中教授在2004年出版的一本书《自由之路——一间传统名校的学习生活》。这本书的封面是该校校园里的一棵树，树上挂满了被香港人称为白番鱼的白胶鞋。这所学校最显著的特点就是树上挂满了白胶鞋，每届毕业生在离开学校时，会将自己的白胶鞋系上绳子抛上树，作为一种仪式。这些鞋子不会被校工取下，也不会受到老师的惩罚，直到鞋带因风吹雨打而烂掉，鞋子自然落下。这一传统是学校文化的重要组成部分，毕业生们以曾扔过白胶鞋为荣，这也成为了学校的传统。
林智中教授对这所学校进行了田野调查，发现尽管学生家庭背景并不富裕，但学生们都愿意主动学习，并且热爱这所学校。这不仅仅是因为白胶鞋的传统，而是因为这所学校具有几个显著特点：
1. 开放性校园：学校不仅对校内学生开放，也对社区居民开放，允许他们使用学校设施。
2. 自律监管：学校更倾向于通过辅导而非惩罚来教育学生，强调学生的自律性。
3. 学习自由：学生可以自由选择科目进行学习。
4. 多元评价：学校不以学习成绩作为评价学生的唯一标准，认为每个学生都有各自的专长，不应被标签化。
5. 尊重气氛：所有教室由学生自行管理，强调互相尊重。尊重学生并不意味着放任，而是在有原则的基础上给予尊重。
6. 新旧传承：校友与学校、学生之间的联系非常紧密，形成了强大的网络关系。
尽管这所学校的财力、设备和学生家长的社会地位并不高，但它依然能够维持其名校的地位，这一点非常值得深思。与许多设备先进、师资一流的国际化学校相比，这所学校在培养学生的校园文化和学生DNA方面有着独特的优势。
04
隐性课程的特点
李晓迎博士探讨了隐性课程的特点，并以具体的例子说明了这些特点如何在学校中体现：
1. 弥散性与普遍性：隐性课程应具有弥散性，即普遍存在于学校生活的各个方面，对所有学生都产生影响，而不是针对特定个体或群体。
2. 持久性：隐性课程的影响是持久的，它超越了单一校长或一种文化的影响，成为学校文化的一部分，长期影响着学生。
3. 正负影响并存：隐性课程的影响可能是积极的，也可能是消极的。并非所有消极的文化都是不好的，有时它们也能成为塑造学生个性和价值观的重要因素。
4. 学术性与非学术性：隐性课程可以是学术性的，也可以是非学术性的。它可以包括学校的学术追求，也可以包括非学术的文化和活动。
最后，李晓迎博士通过自己的经历，展示了隐性课程如何在实际中发挥作用：他提到了自己作为班主任时，如何通过班级文化影响学生。他鼓励学生相信自己的价值，即使学业成绩有差异，也要坚信“天生我材必有用”。其次，他展示了如何通过展示学生的失败作品来鼓励学生面对失败。最初，学生对自己的作品感到不自信，但最终他们开始主动邀请同学来观看，这体现了班级文化的积极影响。不仅如此，他还提到了学生设计的班徽，这些设计作品展现了学生的自信和创造力，即使他们的作品可能不完美。
他还特别展示了学校走廊的色彩设计，如何通过色彩的变化来影响学生的情绪。下楼时，学生因为急于去玩而不太注意周围的风景，这也反映了学生心态的变化；但上楼时，色彩的变化带给学生光明和愉悦的感觉。
李晓迎博士强调，隐性课程的成功不在于外界的评价，而在于它如何影响学生，让他们有机会展现自己，无论成绩的好坏。这种影响是深远的，它不仅塑造了学生的学术能力，也塑造了他们的情感和价值观。通过这些具体的例子，我们可以看到隐性课程在学校教育中的重要作用和多面性。返回搜狐，查看更多